Vivimos en una sociedad con una tendencia excesiva al diagnóstico y a la etiquetación psicológica. Poner etiquetas facilita la comunicación entre profesionales, pero también acarrea una serie de inconvenientes para la persona y el contexto social en el que se desenvuelve.

¿Una alumna brillante, que saca excelentes notas y destaca en todas las materias? Muchas personas, incluidos docentes, piensan que esta es la descripción de una persona con altas capacidades. Pero los niños con altas capacidades no coinciden con ese estereotipo. De hecho, hemos dejado de llamarlos superdotados porque, lejos de ser un rasgo innato e inmutable, las capacidades altas forman parte de un potencial cuyo desarrollo depende de un proceso adaptativo y se pueden cambiar.

Las dos primeras acepciones de la palabra arte según la Real Academia Española son: «capacidad, habilidad para hacer algo» y «actividad consistente en crear obras que, mediante recursos principalmente plásticos, visuales, sonoros o literarios, produzcan estimulación estética o intelectual». De la suma de ellas, podemos indicar que las producciones artísticas aúnan procesos de creación cognitivos y de producción físicos de la obra con la finalidad de estimular al espectador mediante la belleza y el pensamiento. Pero para lograr el dominio de una disciplina, es necesario un proceso de aprendizaje inicial, base para conseguir una maestría. Ese aprendizaje se ha basado durante siglos en diferentes organizaciones: gremios, academias, escuelas, universidades, etc. En el presente artículo, abordaremos las diferentes enseñanzas artísticas, centrándonos en las impartidas en la Comunidad de Madrid.

El periodo vital en el que están los estudiantes de secundaria, entre los 12 y los 16 años (hasta los 18 si incluimos el Bachillerato) supone cambios biológicos de primer orden en su desarrollo. Algunos de ellos son muy evidentes, como el rápido crecimiento que se produce (los famosos “estirones”), y otros más sutiles, como el retraso de la fase de sueño. Sobre este último es sobre el que necesitamos reflexionar a la hora de definir la hora de arranque de la jornada escolar.

Ridiculización, humillación, aislamiento, intimidación, insultos, burlas, acoso en redes, chantaje, amenazas, empujones, golpes, silencios deliberados, miradas cómplices, desprecio…

La investigación muestra que la diversidad afectivo-sexual y de género es un aspecto que está asociado a una mayor vulnerabilidad psicosocial. Esta mayor vulnerabilidad no se debe a la condición de diversidad, sino a que el contexto social sigue siendo discriminatorio respecto a las personas cuya identidad y expresión de género u orientación sexual difiere de lo mayoritario. El contexto educativo no es una excepción.